طرق التعليم التعاوني

من طرف **abo fatimah** الثلاثاء يونيو 29, 2010 10:58 pm

[ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذه الصورة] [ندعوك للتسجيل في المنتدى أو التعريف بنفسك لمعاينة هذا الرابط]

السلام عليكم

طرق متنوعة لتطبيق التعلم التعاوني:
وضع عدد من الباحثين قواعد لطرق عديدة من طرق التعلم التعاوني تنسجم مع مختلف الموضوعات الأكاديمية، ومن هذه الطرق:
( طريقة الترقيم الجماعي):
خطوات هذه الطريقة:
- يعطي المعلم رقماً لكل طالب في المجموعة.
- يشرح المعلم المفهوم الأكاديمي بالاستعانة بالسبورة وأوراق عمل معدة سلفاً.
- يسأل المعلم سؤالاً.
- يطلب المعلم من طلابه أن يناقشوا السؤال معاً في كل مجموعة حتى يتأكدوا من أن كل عضو في الفريق يعرف الإجابة.
- يطلب المعلم رقماً محدداً وعلى كل من يحمل نفس الرقم في كل مجموعة بأن يجيب الإجابة المتفق عليها من قبل مجموعته.
نلاحظ
أن هذه الطريقة تحقق عملية التفاعل الاجتماعي أكثر من الطريقة التقليدية،
وهذا التفاعل إيجابي لأن الطلبة مرتفعي التحصيل سيشاركون بشكل فعال لأنهم
من الممكن أن يسألوا.
( طريقة مجموعة النقاش):
خطوات هذه الطريقة:
- يشرح المعلم المفهوم.
- يسأل المعلم سؤاله لكل فريق بصوت منخفض أو من خلال أوراق العمل.
- يتحاور الطلبة حول السؤال في كل مجموعة أو فريق.
- من الممكن أن تقدم كل مجموعة ورقة إجابة واحدة، أو يسأل المعلم سؤاله للصف بشكل عام.
( طريقة المقابلة ذات الخطوات الثلاثة):
خطوات هذه الطريقة:
- يكون الطلبة مجموعتين ثنائيتين داخل فريقهم الرباعي، وكل مجموعة تقود طريقة المقابلة أو النقاش وحدها.
- يعكس الطلاب أدوارهم، الذي يسأل يصبح في موقع المجيب وبالعصدق.
- يدير الطلبة الوضع بتغيير المجموعات الثنائية داخل كل فريق رباعي.
( طريقة جصدقو )
والترجمة
الحرفي لها طريقة مجموعات التركيب، هذه الطريقة تركز على نشاط الطالب في
إطارين: مجموعة الأم ومجموعة التخصص، ينقسم الصف إلى مجموعات في كل مجموعة
من 5-6 طلاب، ويأخذ كل طالب من المجموعة جزءاً من مادة عامة، تبدأ هذه
الطريقة بتوزيع نفس المهام على جميع الفرق الأم، المهام الخمس أو الست،
وبعدها يتجمع الطلاب في فرق التخصص ببحث المهمة التي أوكل بها كل واحد
منهم، ثم يعود كل طالب من فرقة التخصص إلى فرقة الأم التي جاء منها، وفي
فرقة الأم يحاول كل طالب تخصص في مهمة معينة أن ينقل لأفراد فرقته
المعلومات التي توصلت إليها فرقة التخصص التي ناقشت نفس المهمة، وهذه
المرحلة تسمى مرحلة تعليم طالب-طلاب بحيث يمثل الطالب الواحد دور المعلم،
ويعلم فرقته عن الموضوع الذي تخصص به، وهذا يعني أن المهمة التي أوكل بها
لم تكن مقصورة على تعلمه لها فقط ولنفسه، وإنما يتعلمها كي يعلمها لغيره،
وهذا يتطلب بذل جهد أكبر من أجل إتقان المهمة، والمهم أن يصل كل طالب في
فرقة الأم إلى تعلم جميع جوانب المادة التي حددتها المهام التعليمية، وفي
داخل الفرقة يجري نقاش وأسئلة للتأكد من أن كل فرد فيها أصبح ملماً في
جميع المادة، ومن هنا جاء اسم الطريقة، لأن المهمة العامة توزعن إلى
أقسام، كل طالب تخصص في قسم ثم وعند العودة للعمل في فرقة الأم يحاول
أعضاء الفرقة تركيب هذه الأقسام بشكل ينتج عنه الشكل العام للمادة فهو
يشبه لعبة التركيب puzzle، في إعطاء الصورة الكاملة للمادة في نهاية عمل
فرقة الأم، ثم ينتهي العمل أولاً بعرض نتائج العمل من قبل الفرق المختلفة
ومناقشته وإجماله، بحيث تعرض كل فرقة مهمة واحدة، يشارك أعضاء الفرق
الأخرى باستكمالها عن طريق إضافة ملاحظات وتعليقات، ومن أجل الوصول إلى
الصورة الكاملة للمادة، ثم يعطي المعلم امتحاناً لجميع الطلبة في المهمة
المحددة، والعلامة التي يأخذها الطالب هي علامته الشخصية وليست علامة
المجموعة.
وللإجمال نقول أن طريقة جصدقو تعمل بموجب الخطوات التالية:
-الخطوة الأولى: تنظيم الفرق وتوزيع المواد وشرحها (5-10 دقائق).
-الخطوة الثانية: التعلم في مجموعات التخصص (15-20 دقيقة).
-الخطوة الثالثة: تعليم طالب-طلاب في كل فرقة من فرق الجصدقو (30-40 دقيقة).
-نقاش وإجمال وإمتحان (10-15 دقيقة).
وينصح
عند اتباع هذه الطريقة أن يحضر المعلم بطاقات صغيرة تكتب عليها الأرقام من
1-5 أو 6 حسب عدد الطلاب في الفرقة الأم، ونحضر المهام أيضاً على بطاقات،
بحيث يكتب على كل بطاقة السؤال أو الفعالية أو النشاط المطلوب القيام به
لتنفيذ المهمة، ثم تتوزع البطاقات على الطلاب بحسب رغباتهم أو بوضعها
مقلوبة بحيث يوضع عل كل بطاقة رقم، فيسحب كل طالب في فرقة الأم البطاقة،
وعند معرفة الرقم يتناول من على الطاولة الرقم المكتوب على الكرت الآخر
(فقط أرقام)، ويضعه على صدره باستعمال دبوس معين، ثم يتوزع الطلاب على فرق
التخصص كل حسب رقمه بطاقته/مهمته، ليعود بعد ذلك إلى فرقة الأم ويعلِّم ما
تعلمه في فرقة التخصص،